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——做学生数学发现的引路人

 
 
 

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关于我

我,70后,中学高级教师,江苏省优秀青年教师、省特级教师后备,省教海探航杰出水手,无锡市名教师、无锡市优秀教育工作者、无锡市行知式青年教师,江苏省教育学会小学数学专业委员会会员、历任江苏省江阴市华士实验小学教导主任、校长办公室主任,新桥小学副校长,江阴市教育学会小学数学专业委员会副秘书长、江阴市小学数学中心组成员。三次获江苏省教海探航征文一等奖,三次获得省杏坛杯征文一等奖,连云港市中小学青年教师教学基本功大赛一等奖,有近200篇文章在《人民教育》《教学与管理》等核心期刊或主流期刊发表。

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国外著名教学理论介绍之三 —— “非指导性教学”理论  

2009-10-20 20:33:28|  分类: 理论精选 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主要代表人物:(美)卡尔.罗杰斯

产生时间:1960年,他把自己长期在心理治疗上所积累的经验,

推广和应用到教学领域。

理论要点:

1.“非指导性”教学的特征及原则:

(1)极大地依赖于个体的自身成长,

通过自身的努力,克服各种障碍。

不是直接教授他人,而只能使他人的学习得以容易地开展。

如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。

节制自己的发言。

 

(2)情调情感因素,具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰,坦诚公开。

(3)学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的,

           因此要注意以“同化”来影响学习过程。

(4)作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学,

           而是提供学习的手段,由学生决定怎样学。

           教师已不是指导者,而是顾问。

           学习的促进者:提供各种学习资源,含教师本身,

           提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。

 

2.教学模式:

( 1 )创设有利于学生接受的气氛。

(2)开放性探索,学生不受束缚,毫无顾忌地发表观点,

教师只 应学生要求参加讨论,发表自己看法,

不对学生观点作任何评论。

(3)个人或小组鉴别。教师提供资源,对探索结果进行反思和讨论。

可能没有结论,这并不重要,因为探索的过程已经存在了,

学生已经创造性的学习和工作了。

如果学生希望教师讲授,可针对讨论内容进行讲授,但不作结论和总结性发言。

 

3.备注

(1)气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。

良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素,

因此,创设有利于学生接受的气氛、

培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。

气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开,

学生才能把自己的想法公开,从而促进学生潜能的实现。

 

(2)开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间,强加在学生身上。

要以学生为中心,以学生的学习需求和问题形成学习目标。

“希望讨论什么?”或“做什么?”

个人提出问题,通过讨论形成全体共同感兴趣的问题,

从而确定学习目标。

在探索中,教师作为促进者

(提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验),

确定目标,引导轨道不偏移,

并且不约束、不评论、不结论、不总结,

但可针对性地提供信息。

 

(3)鉴别——

对探索的结果进行反思和评价、讨论。

重过程、不重结论;

重愉悦,不重技能;

重潜能,不重形成;

重学生,不重教师。

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