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关于我

我,70后,中学高级教师,江苏省优秀青年教师、省特级教师后备,省教海探航杰出水手,无锡市名教师、无锡市优秀教育工作者、无锡市行知式青年教师,江苏省教育学会小学数学专业委员会会员、历任江苏省江阴市华士实验小学教导主任、校长办公室主任,新桥小学副校长,江阴市教育学会小学数学专业委员会副秘书长、江阴市小学数学中心组成员。三次获江苏省教海探航征文一等奖,三次获得省杏坛杯征文一等奖,连云港市中小学青年教师教学基本功大赛一等奖,有近200篇文章在《人民教育》《教学与管理》等核心期刊或主流期刊发表。

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国外著名教育理论介绍之二 —— 掌握教学理论  

2009-10-20 20:31:19|  分类: 理论精选 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主要代表人物:(美)布鲁姆(Benjamin S. Bloom)

产生时间:20世纪60年代末期

理论要点:

1.教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。

 

教学目标分类的内容:

A 认知领域

知识: 描述、认出、界定、说明、列举;

理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写;

运用:证明、解决、修改、发现、预测;

分析:判断、辨别、分解、指出、细化;

综合:设计、组织、筹划、创造、整合;

评价:比较、支持、批判、评论、鉴赏。

 

B 情感领域

接受、反应、价值判断(态度、重视其价值性)、

价值组织(人生观)、价值个性化(价值观内化、成为其个性的一部分)。

 

C 动作技能领域

知觉:感官刺激、线索选择;

准备状态:心理、身体、情绪;

引导的反应:模仿、尝试错误;

机械练习:由熟练而成习惯;

复杂的反应:复杂的动作行为;

创作:新的行为方式及动作。

 

2.教学评价理论:(1971年)

诊断性评价:发现错误,提出矫正方法。

形成性评价:评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行,

通过测验和矫正达到形成性之目的。

终结性评价:评价达标情况及教法、学生学习结果,评定等级、写出说明。

 

3.掌握学习理论:

期待全体学生都能学好,而不是上中下各三分之一。

学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力,而在于学习的速度。

只要辅以“个别化教学”,即确保一部分学生获得更多的学习时间,

并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。

矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容,

“对未中目标再射一箭”。

要点:(1)为掌握而教 (2)信心 (3)全体

 

对教师的要求:

调动学生的信心和积极性。

讲解准确、清晰、吸引人,明确学什么?怎么学。

善于使用不同的方法,使不同的学生都能掌握知识

 

“目标教学”步骤:

诊断性测验,确定学习基础。(5分钟)

单元重组教学,制定双向项目表(内容、程度)

亮标及实施

形成性测验(百分制、互批、合格要求达到80%及以上)

矫正学习(小组、小先生、个别化)

终结性测验(等级制)

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