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发现数学,发现儿童

——做学生数学发现的引路人

 
 
 

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关于我

我,70后,中学高级教师,江苏省优秀青年教师、省特级教师后备,省教海探航杰出水手,无锡市名教师、无锡市优秀教育工作者、无锡市行知式青年教师,江苏省教育学会小学数学专业委员会会员、历任江苏省江阴市华士实验小学教导主任、校长办公室主任,新桥小学副校长,江阴市教育学会小学数学专业委员会副秘书长、江阴市小学数学中心组成员。三次获江苏省教海探航征文一等奖,三次获得省杏坛杯征文一等奖,连云港市中小学青年教师教学基本功大赛一等奖,有近200篇文章在《人民教育》《教学与管理》等核心期刊或主流期刊发表。

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33、找准新知生长点是有效教学的关键(3)  

2009-03-01 13:18:23|  分类: 教育日记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 在数学课堂教学中如何达成教与学的有效性,提升课堂教学质量呢?笔者认为:1、丰富感性材料,建立方位知觉。低年级学生的空间思维水平具有很大的形象性与直观性的特点,脱离了直观事物的感知,思维往往随之停止或转移。因此,本课执教老师将书本学习的内容放在学生立体空间——教室中来学习,制作“东、南、西、北”四张卡片,将教室四面墙壁作为学生认识的主体,先确定太阳升起的“东”,由于教室一般都是门朝南的,阳光从南向的门窗直射进来,所以“南”也容易找到和辨认,再根据方向的相对性辨别其他方向。让学生找一找东、南、西、北四面墙上各有什么,根据门窗和实物来辨别方向;能对着实物说说自己与教室周围事物的位置关系,建立生活中的方位感。后半堂课,通过对指南针的介绍,了解其原理,并人手一个充分操作,利用指南针确定了教室的各个方向。这样,通过较为丰富的感性材料,帮助学生初步感知了方向。2、借助多种感官,巩固方位知觉。方向在空间观念中体现的是一种方位知觉,人主要借助于视觉、听觉、动觉、平衡觉来对物体进行定位。因此,教学中要借助多种感觉深化方位知觉。①在利用太阳确定了“东”后,老师利用听觉刺激带领学生编儿歌说方向,同时又结合平衡觉要求学生伸出手来指示“前面是东、后面是西、右面是南、左面是北”。接着面朝南说方向,面朝西说方向,面朝北说方向,随着有顺序的过程的推进,这两个不断增强的刺激对建立空间观念起了重要的作用。②当学生在教师的引导下发现顺时针方向与东南西北这四个方向之间的联系时,教师先指导学生连续向右转来体会顺时针方向,又通过“东南西北”是按着顺时针方向依次往下说的深入剖析,点明了两者之间的联系使左右这一已有的空间概念成为新的空间认识的生长点。接着教师让学生一边依次说方向一边按顺时针方向转动,并从不同的起点反复体验。这样就从动觉感知入手,强化了方位知觉。③在随后的环节中,教师又设计了一个“宇航员辨方向”的游戏。让学生蒙上眼睛转几圈后原地不动,根据老师提供的信息:“你的前面是( )”来判断右面,左面,后面是哪个方向。其中,提问最多的是“你的右面是什么方向?”以进一步突出关键,突破难点。让学生蒙上眼睛原地不动,在脑子里直接判断,是尝试着将直观感觉进行抽象,完成数学化的过程。3、回归实际问题,深化方位知觉。解决实际问题是培养方位知觉的落脚点,但同时它又是能力的生长点。在不断解决实际问题的过程中,可以将认识上升为一种经验,深化方位知觉。教材上小华房间的平面图,是一次立体空间到平面空间的过渡,对学生来说有一定的认知障碍,但教师恰恰就利用了这种不适应来强化方法:窗户在南面(指图的下方),你能知道房间的东西北各有什么吗?学生脱口而出的是:北面是书橱。然后,就看见学生有的在将自己的身体转到与窗户一致,伸出了右手;有的则眯上了眼睛在脑中紧急演练。最后判断是一致的,电视机在西面,因为以床为起点往右转,下一个方向即电视机的位置应该是西。这样东面是床也就知道了。接下来老师又借着介绍课外知识的契机,活化应用:书上第4题:“你知道吗?”介绍了看北斗星,看树的年轮判断一个方向的方法。教师在这又请学生尝试解决问题:“北斗星指北,那你知道南、东、西在哪吗?”“树的年轮可以看出南北,那东、西在哪呢?”这样,将如何判断方向从课内延伸到了课外的解决实际问题中,活化了知识。学生学习这一内容,不仅仅是会回答几个方向的问题,会做书上的几个题目,最重要的是培养学生在广阔的社会生活中具有辨别方向的能力,因此,学习这一内容最好的课堂是自然。我们每一个老师都要抓住一切教学的契机,(例如参观学习,校外实践活动)指导孩子们在生活中学习,在实践中应用。

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